ඔබේ දරුවා වෙනත් ඕනෑම ස්ථානයකට වඩා පාසැලට වඩා දුෂ්කර විය හැකියි!
ඔක්සිජන් සහිත දරුවන්ට පාසල ඉතා කලාතුරකිනි. එය හේතු දෙකක් නිසා ගැටලුවකි.
පළමුව, අවුට්රීසීය ළමුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අභියෝග සමඟ සමපාත නොවන පරිසරයක් සමඟ කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා විශාල කාලයක් වැය වේ. එතැන් සිට, එම කුසලතා ගොඩනඟා ගැනීමට වසර ගණනාවක් තිස්සේ අරගල කර ඇති නිසා, ඔවුන් පසුව වයස්ගත හෝ උපාධි අපේක්ෂිත විට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් තත්වයක් සඳහා එම පරිසරය අත් හැරිය යුතුය.
බොහෝ ප්රාථමික ළමුන් සඳහා, ඕනෑම වැඩ පරිසරයකටත් වඩා පාසැලට වඩා දැඩි ලෙස - බොහෝ විශිෂ්ට හේතු මත.
පාසැල් ළමුන්ට ඕස්ට්ටික් ළමුන් සඳහා නරක පරිසරයක් විය හැක්කේ ඇයි?
අවාසනාවකට මෙන්, 21 වන සියවසෙහි සාමාන්ය පොදු පාසල, ඔක්කාරය සමග ඔක්සිජන් සමග සම්බන්ධව කටයුතු කරන ඕනෑම අයෙකුට ජීවිතයේ දුෂ්කර හා අපහසුතාවට පත්කිරීමේ අරමුණින් නිර්මාණය කර ඇති බව පෙනේ.
- සංවේදී දුෂ්කරතාව: දරු ශබ්ද, හිරු එළියෙන් සහ අනෙකුත් සංවේදක යෙදවුම් වලට මෘදු ප්රතිචාරයක් දක්වන දරුවන් පවා ශබ්ද විකාශන, ෆ්ෙලොරසන්ට් ලාම්පු, ළමයින් කැළඹීමට, උසුලන සුවපහසුකම් සහ බොහෝ අයගේ කම්පනයකට පත්ව සිටින අතර, පොදු පාසලට "පුළුස්සනු" ඇති අනෙකුත් දිනපතා අත්දැකීම්. ස්වයං වින්දනය සහිත දරුවෝ නිර්වචනය අනුව, සංවේදී අභියෝගවලට මුහුණ දෙති.
- කියවීම හෝ කථන තේරුම් ගැනීමෙන් ඇති වන අපහසුතාව: සම්මත පරීක්ෂණය සහ "දැඩි" යනුවෙන් අදහස් වන්නේ ඉතා කුඩා දරුවන් පවා කථික හා ලිඛිත භාෂාවට තේරුම් ගැනීමට සහ ක්රියා කිරීමට හෝ ප්රතිචාර දැක්වීමට බලාපොරොත්තු වන බවයි. දරුවන් වයසට යන විට (වයසට වඩා වයස අවුරුදු 7 කට වඩා පැරණි) අත්දැකීම් හෝ දෘශ්ය ඉගෙනීමේ දිශාවට කිසියම් දෙයකි, සහ වාචික අපේක්ෂාවන් වැඩිවේ. ස්වයං වින්දනය සහිත දරුවන් ඉතා බරපතල අවාසිය බවට පත්ව ඇති අතර, වාචික ප්රකාශනය සහ අවබෝධය ප්රධාන අභියෝගයකි.
- විධායක ක්රියාකාරී අභියෝග: විධායක ක්රියාකාරීත්වය යනු ව්යාපෘති පරාමිති, කාල රාමුව සහ වෙනත් සාධක වැනි දේවල් මනසින් පවත්වා ගෙන යාමේ බහු පියවර ව්යාපෘති සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ගෙදර වැඩ, පාසැල් ව්යාපෘති, පරීක්ෂණ සඳහා අධ්යයනය, සිදුවීම් සඳහා සැලසුම් කිරීම, ගිම්හාන අවස්ථාවන් සහ තවත් බොහෝ දේ කළ හැකිය. සියලුම ස්වයංසිද්ධ පුද්ගලයන් සඳහා විධායක කාර්යයන් විශාල අභියෝගයකි.
- දළ සහ දළ මෝටර් රථ අභියෝග: මෝටර් රථ නිපුණතා ලිවීම, ඇඳීම, කැපීම, ඇලවීම සහ වීදුරු අන්වීක්ෂ සහ ස්ලයිඩර් වැනි කුඩා වස්තූන් හසුරුවා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. දළ යතුරු පැදි නිපදවීම, පයින් ගැසීම, විසිකිරීම, ධාවනය සහ මඟ හැරීම සඳහා භාවිතා වේ. මෙම ක්ෂේත්රවල මෘදු හා මධ්යස්ථ ගැටළු - බොහෝ අය විසින් ස්වයං වින්දනය සහිතව බෙදා හදා ඇත - පන්ති කාමර, ක්රීඩාංගනය, ජිම් සහ ක්රීඩාංගනය තුළ (වෙනත් පාසැල් ආශ්රිත ස්ථානයන්හි) දැඩි අභියෝගයන් ඇති කළ හැකිය. මෝටර් සැලසුම්කරණය (මම මෙය කඩා දැමිය යුතුද? මේ සැහැල්ලුවෙන් මට ආරක්ෂිතව යා හැකිද?) තවත් වැදගත්ම අභියෝගයකි.
- සමාජ සන්නිවේදනය දුෂ්කරතා: ස්වයං වින්දිත දරුවන්, යෞවන යෞවනියන් සහ වැඩිහිටියන් සමාජ සන්නිවේදනය සමග අපහසුතාවයට පත්වේ. සමහර විට දුෂ්කරතා ඉතා පැහැදිළි සහ බරපතළය. නමුත් හොඳ භාෂා කුසලතා සහිත ස්වයං වින්දිත දරුවෙකු සඳහා පවා, සමාජ චින්තනයට අභියෝගයක් විය හැකිය. පාසැලේදී සෑම අභියෝගයක්ම සෑම විටම සමාජ අභියෝගවලට මුහුණ දෙති. පංති කාමරවල සුදුසු වන්නේ ශාලා, ක්රීඩාගාරය හෝ ක්රීඩා පිටිය තුළයි. අවුට්වාදී ළමුන්ට හිරිහැර කිරීමකින් සෙල්ලම් කිරීමට හෝ අවමානයෙන් හෝ හූවෙන් හඳුනා ගැනීමට එය දරුණු විය හැකිය. පළමු ශ්රේණියේ සුදුසු සමාජ කුසලතා දරාගැනීමට දරුවා සමත් වුවද, නීති රීති ගිම්හානයේදී වෙනස් වනු ඇත. තවද ඒවා නැවත වැටීම තුල නැවත වෙනස් වේ.
- වෙනස්කම්වලට හා කාලසටහන් වෙනස් කිරීමේදී ඇතිවන අපහසුතාව: ඔටෝම්වාදය සහිත ළමුන්ගේ චර්යාවන් වර්ධනය වේ . නමුත් පාසල් වසර තුළදී පවා පාසලේ රඟදැක්වීම් හා උපලේඛනවල අනුකූලතාව සහතික කිරීමට අපහසු විය හැකිය. ගුරු පුහුණුව දින සිට දිනපතා නිවාඩු සහ ගර්භනී සමය සඳහා හිමිවන දවස්, සම්මත පරීක්ෂණ දව, විශේෂ සිදුවීම් සහ ආදේශක, පාසැල් කාලසටහන් නිරන්තරයෙන් චලනය වන ඉලක්කයකි. විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන්ට, සමහර විට මැද භාගයේ දී පන්ති හැර යාමේ අවශ්යතාව වැඩි බරක් ඇති අතර, ඔවුන් ප්රතිකාර නොගන්නා අත්දැකීම් හසුරුවීමට උපකාරී වන චිකිත්සක සැසි, සමාජ කුසලතා කණ්ඩායම් සහ අනෙකුත් වැඩසටහන් වලට සහභාගී වීමට ඉඩ ඇත.
- වෙනස් වන නීති සහ අපේක්ෂාවන් අතර අසීරුතා: සෑම වැටීමක්ම, ශිෂ්යයින් පාසලට නැවත පැමිණෙන විට, සමහර දේවල් සමාන වේ - සමහර විට වෙනස් වී ඇත. ගුරුවරුන් X සිට නැගී සිටින සහ දිගුකාලීනව සිටින ගුරුවරුන්ට ගැටළුවක් නැත; ගුරුවරයා Y එවැනි හැසිරීමක් සඳහා ඉවසීමක් නැත. ගුරු X විසින් සියළුම සිසු සිසුවියන් සිය කාර්යය ප්රදර්ශනය කිරීමට කැමති වුවද, Teacher Y ඔබට අවශ්ය වන්නේ නිවැරදි පිළිතුර ලැබීමටයි. ගුරු බලාපොරොත්තුවෙහි වෙනස්කම් වලට වඩා අභියෝගාත්මක වන්නේ සමබර හැසිරීම්, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, අපේක්ෂාවන්, සම්මතයන්, ඇඳුම් විලාසිතා, සංස්කෘතික අභිමතයන් සහ වචන තේරීම් වැනි වෙනස්කම් වලට වඩා අභියෝගයකි. පසුගිය වසරේ, ඔබ "ස්පොන්ජ් බොබ්" ආදරය කියා පැවසීම හොඳයි. හොඳයි. මේ වසරේ, "ස්නෝබ් බොබ්" සම්පූර්ණයෙන්ම මැඩපවත්වා ඇති අතර, ඔබ හදිසියේම "කදිම" වෙනුවට "නියමයි" කියා පැවසිය යුතුයි. ඕටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් මෙම වර්ගයේ නොසැලකූ වෙනස්කම් සිදුකිරීමේ සහ ක්රියාත්මක කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී තිබේ.
- ස්වයං වින්දනය හා පාස්සන් සඳහා අනුකම්පාවක් නොමැතිකම: වර්තමාන ලෝකයේ ගුරුවරුන් විසින් විවිධාකාරයෙන් හැසිරෙන හා ඉගෙන ගන්නා යථාර්ථය පිළිබඳ අවබෝධයක් හා ක්රියා කිරීමක් බව ඔබ සිතනු ඇත. එහෙත්, බොහෝ අවස්ථාවලදී, ඔබ සිතන්නේ වැරදි බවය. ඇතැම් අවස්ථාවලදී, ගුරුතුමිය නොසිතූ ලෙස හැසිරෙන ශිෂ්යයෙකුට එය කඩාකප්පල් කිරීම හෝ නොමඟ යැවීම නිසා විශේෂ උනන්දුවක් දැක්වීම ගැන හෝ බොහෝ විට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කර ඇත. බොහෝ විට ගුරුවරයාට යම් පරාසයක ප්රගතියක් ලබා ඇති අතර කලින් තීරණය කරන ලද ආකෘතියක දී සම්මත ප්රමිතියේ දී සම්මත ප්රමිතිවලට ප්රතිචාර දැක්වීමට හැකි වනු ඇත.
21 වන ශතවර්ෂයේ පාසල් වලට විශ්වීය වශයෙන් ප්රවේශ විය හැකි පරිදි නිර්මාණය කර නැත. ඒ වෙනුවට, ඔවුන් විශේෂිත සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත - ඉහත සඳහන් සියලු අභියෝග කළමනාකරණය කළ හැකි අයට. ඕනෑම වර්ගයක වෙනස්කම් ඇති සිසුන්ට, "විශේෂිත" නවාතැන් - "වෙන් වෙන් වශයෙන් සමාන" පංති කාමර, ක්රියාකාරකම් සහ විෂය මාලා පවා ඇතුළත් වේ.
ඕටිසම් සහිත සිසුන්ට පාසල වෙනත් ඕනෑම ස්ථානයකට වඩා අභියෝගයට හා අභියෝගයට ලක් විය හැකිය. මෙයම, තමන් විසින්ම ගැටලුවක් නිරූපණය කරයි. "ජොනීට තෙවන ශ්රේණියේ හැසිරවිය නොහැකි ය" යයි දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් හා පරිපාලකයින් බොහෝ දෙනෙක් සිතති. "එසේ නම් ඔහු සංගීත භාණ්ඩයක්, පිහිනුම් කණ්ඩායමක්, චෙස් සමාජයක්, බාලදක්ෂයා හෝ වෙනත් බාහිර ක්රියාකාරිත්වයක් සමඟ ඔහු හැසිරවිය හැකිද?"
යථාර්ථය වන්නේ, බොහෝ ස්වයං-නිර්ණිත දරුවන් සඳහා, ඔවුන්ගේ සැබෑ කුසලතා, අවශ්යතා සහ හැකියාවන් දැකිය හැක්කේ පාසලෙන් පිටත පමණි.