ව්යවහාරික චර්යා විශ්ලේෂණය සඳහා දරුවකුට ඉහළ කාර්යයක් කළ හැකිද?

ABA බොහෝ ආකෘති ඇත. ඔබේ දරුවාට සුදුසු දේ කුමක්ද?

ආචාර ධර්ම විශ්ලේෂණය (ABA) බොහෝ විට ඕටිසම් චිකිත්සාව සම්බන්ධයෙන් "රන් සම්මත" ලෙස විස්තර කෙරේ. එහෙත් එයට එහි දොස් පවරන්නන් සිටී. සමහර අය (විශේෂයෙන් ඉහළ ක්රියාකාරී ස්වයං විවේචකයන්ගේ ස්වයං විවේචකයන්) මෙම තාක්ෂණය පහත් කොට, බොහෝ අවස්ථාවලදී දරුවාට කුරිරු ලෙස සලකනු ලැබේ.

ආබාධිත දරුණු වූ ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ABA ඇත්තෙන්ම හොඳම දෙය වන්නේ ABA වෙනුවට සංවර්ධනය කිරීම හෝ ක්රීඩා ප්රතිකාර නිර්දේශ කිරීමයි.

ABA (පුදුම නොවී) අවධානය යොමු කරන අතර, සංවර්ධනය හා ක්රීඩා කිරීමේ ප්රතිකාරය වඩාත් ක්රියාකාරීත්වය, සන්නිවේදනය සහ චිත්තවේගීය වර්ධනය කෙරෙහි වැඩි අවධානය යොමු කරයි.

සැබවින්ම යථාර්ථය නම්, දරුවන්ට සංවර්ධනය හා හැසිරීම් රටාව යන දෙවර්ගයම ලබා ගත හැකි බැවින්, තේරීමක් ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය නොවේ. ඕස්ටේ්රලියාව වඩාත් ක්රියාකාරී ළමුන් සඳහා ඕබීට ඇත්ත වශයෙන්ම නුසුදුසුද?

කිසිවෙකු "පිටත" චර්යාත්මක වෙනසට හේතුවන්නේ නැත

චර්යාත්මක හැසිරීම, හුදෙක් අනුගාමිකත්වය වෙනුවෙන් ප්රතිලාභ ලබා දීමෙන් අපේක්ෂිත හැසිරීම උගන්වන ක්රමයකි (මෑත වසරවලදී ඍණාත්මක ප්රතිරෝධයක් ඉක්මවා ගිය නමුත් අනුකූලතාවයට නොගැලපීම සඳහා ප්රතිවිපාක) සරල හැසිරීමකි. අපි ඔබේ හැඩය අවසන් කර ඇත්නම් ඔබට අතුරුපසක් ලැබෙනු ඇත "හෝ" ඔබේ කාමර පිරිසිදු කළහොත් ඔබේ මිතුරන් සමඟ පිටව යා හැකියි "යනුවෙන් අපි හැසිරීම් රටාවක් භාවිතා කරමු. නිශ්චිත අරමුණු ළඟා කර ගැනීම සඳහා දිරිගැන්වීම් ලබා දීමෙන් වැඩබිම් වල චර්යා ක්රම ශිල්ප ක්රම භාවිතා කරයි.

චර්යාවන්ගෙන් පිරිපුන් දරුවන් බොහෝ දෙනෙක් ඕටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන අයුරු.

හැසිරීම් රටාවෙහි ඉලක්කය වනුයේ දරුවන්ගේ සාමාන්ය මට්ටමේ මට්ටම් දියුණු කිරීමේ කුසලතා මට්ටම කරා ලඟා වීමයි. එක් එක් දරුවාට විශේෂිත වූ දුර්වලතාවේ ශක්තිය හා දුර්වලතා ප්රදේශයන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා මෙම වැඩපිළිවෙල පෞද්ගලිකවම යොදා ඇත. එමනිසා ඉහළ ක්රියාකාරී දරුවන් පවා චර්යාත්මකව සැලකිලිමත් විය හැකිය.

ABA ඔබේ දරුවාට සුදුසු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් නොවිය යුත්තේ ඇයි?

ABA යනු ඕටිසම් රෝගයෙන් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා චිකිත්සක ක්රමයකි. එනිසා, එය බොහෝ විට විශේෂයෙන් දරුණු රෝග ලක්ෂණ සහිත දරුවන් විශේෂයෙන් "ඕටිසම් පංති කාමරය" සන්දර්භය තුළ ඉදිරිපත් කරයි. "ස්වයං වින්දන පංති කාමරයේ" තම දරුවන් බොහෝ කාලයක් ගත කරන දරුවන් සාමාන්ය අධ්යාපනික පසුබිමක හෝ කුඩා කාලයක් හෝ වැය කරන්නේ නැත. සාමාන්ය අධ්යාපනික පංති කාමරයක් තුළ බුද්ධිමය හා චර්යාත්මකව හැසිරවිය හැකි දක්ෂ දරුවෙක් සිටිනවා නම්, "ස්වයං වින්දන පංති කාමරය" දුර්වල විය හැකිය .

ABA එකෙන් එකකට එක පැත්තකින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. මෙය ඉතාම මූලික කුසලතා ඉගෙන ගන්නා දරුවෙකු සඳහා ක්රීඩා පිටියක හෝ සෙසු සාමාන්ය තත්වයන් යටතේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමට තවමත් නොහැකි වී තිබේ. කෙසේවෙතත්, ඉහළ ක්රියාකාරී දරුවෙකු සඳහා, ABA "සැබෑ ලෝක" සැකසුමක දී ඉදිරිපත් කළ යුතුය. ABA චිකිත්සකයින් ස්වාභාවික පරිසරයක් සමඟ වැඩ කිරීමට අකමැති හෝ අකමැති නම්, ABA දුර්වල විය හැකිය.

ලොවාස් ආයතනයේ සහ ABA සැපයුම්කරුවන් බොහොමයකට අනුව ABA සතියකට පැය ගණනාවක් ( පැය 40 ක් "පරමාදර්ශයයි" ) ඉදිරිපත් කළ යුතුය. මෙම උෂ්ණත්වයේ දී දරුවාට පාසලෙන් පිටත චිකිත්සාව හැර අන් කිසිවක් සඳහා සහභාගි වීමටද නොහැකි ය.

පාසැල් කටයුතුවලින් පසු ඔහුගේ හෝ ඇයගේ කාලය තුළ දරුවෙකු සමග ABA චිකිත්සකයෙක් ඇත්ත වශයෙන්ම කටයුතු කරන්නේ නම්, ක්රීඩා, සංගීතය හෝ වේවා, අඩු කාලයක් නොමැත. සාමාන්ය ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමට හැකියාව ඇති දරුවෙක් සිටී නම්, ABA ඒ ක්රියාකාරකම් කළ නොහැකි වනු ඇත, ABA දුර්වල තේරීමක් විය හැකිය.

උසස්ම ක්රියාකාරී දරුවෙකුට ABA ආකෘතිය සකස් කළ යුත්තේ කෙසේද?

අවේථක චර්යාවක් සඳහා යෙදිය හැකි අයුරින් හැසිරීම විශ්ලේෂණය (ABA) සඳහා ඉහළ ක්රියාකාරී විය හැකිද?

ඕටිසම් (ABA) සඳහා විශේෂඥ (සහ පුරෝගාමී) Lovaas ආයතනය, මෙම තොරතුරු සපයයි:

පොදුවේ, "අඩු ක්රියාකාරී" සහ "ඉහළ ක්රියාකාරී" දරුවන් සඳහා චර්යාත්මකව ප්රතිකාර වල ප්රතිඵලය සංසන්දනාත්මකව සමාලෝචනය කරන ලද සමාලෝචන ලිපි වල කුඩා තොරතුරු පවතී.

කෙසේ වෙතත්, පහත දැක්වෙන කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

• හැසිරීම් රටාවෙහි ඉලක්කය වනුයේ දරුවන්ගේ සාමාන්ය මට්ටමේ මට්ටම් දියුණු කිරීමේ කුසලතා මට්ටම කරා ලඟා වීමයි. චර්යාත්මක ප්රතිකාරය යනු දරුවාට කථා කිරීමට, ඉල්ලීමට හෝ ලේබල් අයිතමයන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වැඩසටහනක් පමණක් නොවේ. එය සංකීර්ණ හැසිරීම් සහ සමාජ කුසලතා ඉගැන්වීම, අන්යෝන්ය නොවන ආකාරයේ හැසිරීම් හඳුනාගැනීම, සමකාමී සමාජ හැසිරීම් සංවර්ධනය, සංවේදනය පිලිබඳ වදන් සහ වෙනත් අය සමඟ සංවාදයන් සමඟ සංවාදය සමඟ කතා කිරීම වැනි සංකීර්ණ වැඩසටහන් ඉගැන්වීමයි. සීමිත පරාසයක අවශ්යතාවයන් .
• චිකිත්සක චිකිත්සාව "ඔක්සිජන්" සහිත "අඩු ක්රියාකාරී" සහ "ඉහළ ක්රියාකාරී " දරුවාට බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. විශේෂිත ඉගැන්වීම්වලට අමතරව, අනිකුත් ඉගැන්වීම්, වීඩියෝ ආකෘති නිර්මාණය හා ස්වභාවික පරිසරයේ සාමාන්යකරණයන් වැනි වෙනත් චර්යාත්මකව ක්රියාකාරී ක්රියාපටිපාටීන් වඩාත් දැඩි ලෙස අවධාරණය කළ හැකිය.
• අනාගතයේදී අඩු ව්යුහගත සැකසුම්වලදී ඉගෙන ගත හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, සමපදස්ථ කණ්ඩායම්වල) දරුවාට හැසිරවීමට චර්යාත්මක ප්රතිකාරය උත්සාහ දරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අඩු ව්යුහගත සැකසුම්වල පවා, ව්යවහාරික හැසිරීම් විශ්ලේෂණයේ මූලධර්ම දරුවාගේ සාර්ථකත්වයට ප්රධානතම හේතුව වේ. මෙම මූලධර්ම වලින් සමහරක්: 1) වෙනස්කම් සඳහා මැනිය හැකි හැසිරීම් නිර්ණය කිරීම, 2) නුසුදුසු හැසිරීම් වල ක්රියාකාරිත්වය විමර්ශනය කිරීම, 3) සුදුසු හැසිරීම් ශක්තිමත් කිරීම, සහ 4) නිරන්තරයෙන් ප්රගතිය මැන බැලීම.

සාරාංශයක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් රටාව අහිමි වන දෙමාපියන් තම දරුවාට පවසා ඇති නිසා දැනටමත් "ඉහළ ක්රියාකාරීත්වයක්" ඇතිවිය හැකිය. දරුවන්ට නිශ්චිතවම දරු ප්රසූතියේ අවදානමක් ඇති දරුවන්ගේ හැසිරීම් රටාව පිළිබඳව විශේෂඥතාවයක් ලබා ගත යුතු අතර, දරුවාගේ විශේෂ ශක්තීන් හා අවශ්යතා මත දෙමව්පියන්ගේ විශේෂ අරමුණු සහ ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම කළ යුතුය. දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ගේ පුතු හෝ දියණිය සඳහා චර්යාත්මකව ප්රතිකාර කිරීම යෝග්ය වේ.

> _{මූලාශ්ර:}

> කොහෙන්, හොවාඩ්, අම්රීන් ඩිකන්ස්, මිලා, ස්මිත්, ට්රිස්ට්රම්. (2006). පූර්ව ප්රබල චර්යාත්මක ප්රතිකාරය: ප්රජා පිහිටුම් වල UCLA ආකෘතිය ප්රතිරූපණය කිරීම. සංවර්ධන හා චර්යාත්මක රෝග විශේෂඥ චරිතය, 27 (2), 145-155.

> පහළ, ඇන්ඩෲ සහ ස්මිත්, ට්රිස්ට්රම්. (2004). ඔටිසම් සමඟ ක්රියාකාරී ළමුන් තුළ හැඟීම් තේරුම් ගැනීම, සහයෝගිතාව සහ සමාජ හැසිරීම. ඔටිස්මන්ට් ඇන්ඩ් ඩිවෙලසල් සංකූලතා, 34 (6), 625-635.

> ලෝවාස්, ඕ (1987). තරුණ ස්වයං වින්දිත ළමුන් තුළ චර්යාත්මක ප්රතිකාර සහ සාමාන්ය අධ්යාපනික හා බුද්ධිමය ක්රියාකාරීත්වය. උපදේශනය හා සායනික මනෝවිද්යාව, 55, 3-9.

> ස්මිත්, ටී, ග්රෝන්, ඩබ්ලිව්, වයිනන්, ජේ. ඩබ්. (2000). > ප්රචලිත > සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා කඩිනම් මැදිහත්වීමකට ලක් කිරීම . ඇමෙරිකානු ජර්නල් ඔෆ් ද මානසික අපහසුතාව, 105, 269-85.

> Sallows, Glen O. & Graupner, Tamlynn D. (2005). ඔටිසම් සහිත දරුවන් සඳහා දැඩි චර්යාත්මක ව ප්රතිකාර: සිව් අවුරුදු ප්රතිඵල සහ අපේක්ෂකයින්. මානසික අපහසුතා පිළිබඳ ඇමරිකානු ජර්නලය 110 (6), 417-438.